世界史部会

日　時：２０２３年５月２８日(日)　午後２時００分より
　　　　　　　　　　　　　　　ZOOM利用で行います。
テーマ：「歴史総合を実践して」（2022年度の実践報告と2023年度の授業構想を報告）
報告者：土屋篤典さん（岡山歴教協）

参加を希望する方は井ノ口さんに（inoc7009ｱｯﾄﾏｰｸm3.kcn.ne.jp ）に連絡してください。

日　時：２０２３年４月２３日(日)　午後２時より　ZOOM利用で行います。
テーマ：「なぜ被爆国日本が54基も原発をつくったのか？―核武装をめざす保守政権」
報告者： 井ノ 口貴史さん（立命館大学非常勤）
【報告概要】『歴史地理教育』2023年3月号の小出論文の要旨を教材のかたちで提示します。東電福島第一原発事故から11年、岸田政権は原発再稼働、新増設、運転期間を60年に延長する政策を進めようとしています。世論調査では、2023年2月段階で原発再稼働賛成が51％となり、反対42％を上回り、22年までの調査と賛否が逆転しました（「朝日新聞」2023年2月調査）。ウクライナ戦争や地球温暖化という「危機」に便乗した岸田政権の政策が市民の判断に影響したのでしょう。政府がすすめる原発政策は、18歳選挙権のもとで、高校生が政策判断を迫られる課題です。では、高校現場での東電福島第一原発事故や原発再稼働問題はどれくらい授業で取り上げられているのでしょうか。私が行ってきた京都橘大学（2011-20年）と立命館大学（2021-22年）における大学1年生を対象とした学習履歴調査では、京都橘大の2020年調査で東電福島第一原発事故の授業を受けたとする学生が20％（この間最多）でした。立命館大学での調査では「原発再稼働」についての授業を受けた学生は2022年で24％（21年は18％）でした。

　歴史総合や地理総合のキーワードのひとつが「持続可能な社会」です。ところが、現行の学習指導要領には「持続可能な社会」の定義はありません。私は、宮本憲一の「Sustainable　Society（宮本は「維持可能な社会」と訳します）」の定義を参考にしています。宮本は、①平和の維持（特に核戦争の防止）、②環境と資源を保全・再生し、地球を人間を含む多様な生態系の環境として維持・改善、③絶対的貧困を克服して社会的経済的な不公正を除去、④民主主義を国際・国内的に確立、⑤基本的人権と思想・表現の自由の達成と多様な文化の共生、という課題を総合的に実現する社会であると定義しています。そして、「Sustainable  Society」の実現は困難が多いとした上で、「なかでも人類が歴史のうえで実現できていないのは平和、環境保全、経済的公平である」と指摘します（宮本憲一『環境経済学　新版』岩波書店2007年）。

私はこの定義に沿って原発の教材開発と実践を2011年より行ってきました。原発は、経済的不公平（格差）の上に成り立ち、放射能によって地球環境を長期にわたって破壊し、核兵器開発によって平和を脅かすものであり、21世紀の人類的課題に応えるものではないと考えます。そこで、原発問題を考えるフレームワークとして、①エネルギー・地球環境問題、②生存権の問題（経済的不公正・格差社会）、③平和の問題、の3つの視点を設定して教材化をすすめてきました。今回の学習指導要領で高校の社会科系科目に登場した必修科目に割り振ると、①は地理総合、②は公共、③は歴史総合にまたがる課題です。今回の報告では、③を報告します。

 

日　時：２０２３年３月１９日(日)　午後２時より　ZOOM利用で行います。
○テーマ：世界史Aの総括をもとに歴史総合の年間プランを考える
○報告者：井ノ口貴史さん
○課題意識
歴史総合の授業が開始されて1年目、世界史A導入時以上に解決すべき課題は多い。2年目に向けて、２単位70時間で構成された教科内容を55時間程度で再構成する必要に迫られている。その際、世界史Ａ（世界史必修）の総括から始めるべきだろう。その上で、「現代的な諸課題」を明らかにして、ポスト冷戦時代の国際情勢を確実に学ぶことができるカリキュラムの自主編成が求められる。
○報告要旨
１． 大学生の学習履歴から世界史必修の実態を明らかにする。
２．私自身の「世界史A」実践を総括する
　１）進学校での実践（1994～99年）―　通史で教える場合、3単位であれば教科書どおり現在まで教えられる。2単位では困難。
　２）課題集中校での実践（2000～03年）―　生徒の関心を引き出すことで、テーマ学習であれば、「現代的な諸課題」を追求する学びを実現できる。生徒は教師に学ぶ意味を問うている。教師はそれに応えられるか。
　３）工業高校での実践（2004～07年）―　2単位で通史として現在まで教える場合には帝国主義（19世紀末）から始めることで21世紀の現在まで教えることができる。歴史総合で考えると、「Ｂ近代化と私たち」は扱わないことになる。
３．歴史総合を自主編成する際の課題　―　①日本史分野をどう扱うか。②通史としての構成で良いのか。③テーマ学習とすればどのようなテーマを設定するか。その場合、現在発行されている歴史総合の教科書のような細分化されたテーマ立ては無意味だろう。
４．歴史総合の年間プランをどうつくるか　―　参加者で議論

日　時：２０２３年２月１９日(日)　午後２時より　ZOOM利用で行います。
テーマ：「沖縄復帰５０周年と沖縄の歴史について(仮)」
報告者： 垣花陸人さん（沖縄県立南風原高校）
　垣花さんは、沖縄出身で関西の大学を卒業して2年目、2022年4月からはじめて高校現場で教えることになった教職1年目の方です。学校設定科目「沖縄の歴史」を1年間教えて、そこでの実践を報告してくれます。現在、期末考査の作問や卒業関係の業務で多忙をきわめているようです。報告レポートなどを皆さんに届けるのが報告直前になると思いますが、温かく見守ってやって下さい。

日　時：２０２３年１月２９日(日)　午後２時００分より
　　　　ZOOM利用で行います。
テーマ：「歴史総合を肯定的に捉えてみる～観点別評価・歴史総合(７０７)の進度状況・ICT(PP)利用の授業形態へ～」
報告者： 松本祐典さん（大阪商業大学堺高等学校）

日　時：２０２２年１２月１８日（日）１４時～　ZOOM利用で行います。
参加申し込みは事務局へお願いします。
テーマ：「パレスチナ問題の解決に何が必要か～地理Ｂにて思考力・判断力・表現力を養う～」（仮）
報告者： 髙橋　雅幸さん（埼玉県歴教協三郷支部）

日　時：２０２２年１１月２０日(日)　午後２時００分より
　　　　ZOOM利用で行います。
テーマ：「第一次世界大戦後の世界と民衆運動」
報告者： 小田昭善さん（大阪府立信太高等学校非常勤講師）
　11月例会は、帝国書院の歴史総合の教科書（歴総706）を使った授業プランの報告です。現在、「歴史総合」を教えている方、来年教える予定の方、今年から始まった高校の新科目に関心のある方などと、歴史総合の授業について交流できればと思います。
参加を希望する方は井ノ口さんに（inoc7009ｱｯﾄﾏｰｸm3.kcn.ne.jp ）に連絡してください。

日　時：２０２２年１０月３０日（日）１４時～　ZOOM利用で行います。
テーマ：「ミンダナオ問題を歴史的視点から学ぶー地域と世界をつなぐ探究学習の一環としてー」
報告者： 植田啓生さん

日　時：２０２２年９月２５日（日）１４時～　ZOOM利用で行います。
テーマ：「ウクライナ侵攻に向き合う-＜問いの共同決定～倒叙歴史＞による現代史学習の試み-」
報告者： 和井田祐司さん（大阪暁光高校）
＜報告者からの概要です＞
歴史総合の導入に向け、勤務校にて、井ノ口さんのお話を聞く機会を設定した。
意見表明（意見交流）を経て、問いを共同決定し、現在進行中の事象を理解するために倒叙的に歴史学習も行う＜井ノ口モデル＞を援用し、６月、ウクライナ侵攻に関する授業を行った。
当日は、授業の内容および、実践してみて感じた成果と課題を報告する。参加を希望される方は井ノ口に（inoc7009ｱｯﾄﾏｰｸm3.kcn.ne.jp ）連絡してください。

 

日　時：２０２２年８月２８日(日)　午後２時００分より
　　　　ZOOM利用で行います。
テーマ：「地理総合でパレスチナ問題」
報告者： 田城賢司さん（和歌山県歴教協・熊野高校）
＜田城さんからのメッセージ＞
　「地理総合」・「公共」では 民族問題や紛争について取り扱うことが明示されている訳ではありません。たまたまですが、本校採用の教科書　地理総合〔第一学習社〕　公共〔実教出版〕　にはパレスチナ問題の記述があり、今回取り上げてみることにしました。
　地理総合での授業プランをもとに、３科目で扱い方にどのような違いがあるのか？ないのか？科目相互連携の可能性を話し合えればと思います。
参加を希望する方は井ノ口さんに（inoc7009ｱｯﾄﾏｰｸm3.kcn.ne.jp ）に連絡してください。